北京大学中文系本科教材书目

网上有关“北京大学中文系本科教材书目”话题很是火热，小编也是针对北京大学中文系本科教材书目寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

同学你好，为你提供北大中文论坛公布的中文系教材：

课程：中国古代文学史

教材：《中国文学史》

编者：袁行霈

出版社：高等教育

类别：教材

中国现代文学史

《中国现代文学三十年》

钱理群 温儒敏 吴福辉

北京大学

教材

《中国现代文学三十年学习指导》

温儒敏

北京大学

教参

中国当代文学史

《中国当代文学史》

洪子诚

北京大学

教材

《中国当代文学史作品精选》

洪子诚

北京大学

教参

西方文学史

《西方文学概观》

喻天舒

北京大学

教材

文学原理

《文学原理》

董学文 张永刚

北京大学

教材

文学概论

《文学概论》

杨 铸

北京大学

教材

中国文学批评史

《中国文学理论批评史教程》

张少康

北京大学

教材

《中国文学理论批评史》

张少康

北京大学

教参

《中国历代文论精选》

张少康

北京大学

教参

西方文学理论史

《西方文学理论史》

董学文

北京大学

教材

《西方文艺理论名著教程》

胡经之 王岳川 李衍柱

北京大学

教参

《西方文艺理论名著选编》

伍蠡甫 胡经之

北京大学

教参

文艺美学

《文艺美学》

胡经之

北京大学

教材

比较文学原理

《比较文学原理新编》

乐黛云

北京大学

教材

民间文学概论

《民间文学教程》

段宝林

高等教育

教材

《中国民间文学概要》

段宝林

北京大学

曾用教材

民俗研究

《民俗学概论》

王 娟

北京大学

教材

现代汉语

《现代汉语》

北大现代汉语教研室

商务印书馆

教材

《现代汉语专题教程》

北大现代汉语教研室

北京大学

教参

古代汉语

《古代汉语》

郭锡良

商务印书馆

教材

语言学概论

《语言学纲要》

叶蜚声 徐通锵

北京大学

教材

《语言学纲要学习指导书》

徐通锵 胡吉成

北京大学

教参

理论语言学

《20世纪中国语言学方法论》

陈保亚

山东教育

教材

汉语方言学

《汉语方言学基础教程》

李小凡 项梦冰

北京大学

教材

现代汉语语法研究

《现代汉语语法研究教程》

陆俭明

北京大学

教材

汉语和汉语研究

《汉语和汉语研究十五讲》

陆俭明 沈 阳

北京大学

教材

现代汉语词汇

《现代汉语词汇》

符淮青

北京大学

教材

汉语史

《汉语史稿》

王 力

中华书局

教材

汉语音韵学

《音韵学教程》

唐作藩

北京大学

教材

文字学

《文字学概要》

裘锡圭

商务印书馆

教材

古文献学史

《中国古文献学史简编》

孙钦善

北京大学

教材

目录学

《古籍目录与中国古代学术研究》

高路明

江苏古籍

教材

版本学

《古书版本学概论》

李致忠

北京图书馆

教材

校勘学

《校勘学大纲》

倪其心

北京大学

教材

训诂学

《古籍的阐释》

董洪利

辽宁教育

教参

中文工具书

《中文工具书教程》

朱天俊 李国新

北京大学

教材

中国古代文化

《中国文化史纲要》

吴小如

北京大学

教材

《中国古代文化史》

阴法鲁 许树安

北京大学

曾用教材

中国古代史

《中国古代史纲》

张传玺

北京大学

教材

希望有帮助。

求写作教材、理论等等。

《文学概论》课程向来是中文系课程体系中的重要课程，对于刚刚踏入大学殿堂开始接触中文系课程的大学低年级学生来说有着非常重要的作用，这门课程对他们理解文学作品和文学现象、把握文学的特征和意义、培养理论的和逻辑的思维方式会有很大的帮助，也会对大学中文系课程体系中的其他课程的教学有所裨益。目前，在大学中文专业的课程教学中，无论是组织教学的教学单位，还是担任具体教学实践的专任教师都非常重视这门课程，时常关注在这门课程的教学中出现的问题，并不断摸索能进一步适应当前文化发展和知识更新过程、进一步贴近学生现实的教学方法和教学模式。近几年来担任文学概论课程的专任教师都发现，由于各方面的原因，《文学概论》课程虽然重要，但上好一堂文学概论课其实非常困难。本人正是带着这样的问题，希望能结合自己的教学体会，对文学概论课的教学提出自己的看法。一作为中文系的主干课程之一，《文学概论》概论课程在“教”与“学”的过程中都存在着很大的困难，课难上，老师感到很困惑，“上好一堂文学概论课”成了一个难题；课难学，课难考，学生更感到很挠头。对这个问题我们应该认真分析，之所以有这样的困境出现，与以下几个因素是分不开的。1、《文学概论》课程的性质与特征导致的学生接受上的困难文学概论课是一门理论课，它的课程形态是对文学现象的总结与概括,特征是以抽象的逻辑思维和感性的形象思维相结合，密切关注时代文化的发展变化和文学经验的现实特征，力图对不同时代中的文学问题做出与时俱进的解释。同时，由于历代文学实践的发展和理论家的努力，它又有着自己相对自足的体系，有着相对明确固定的理论概念和理论语言，体现了鲜明的实践性。《文学概论》课程的这一特征，要求学生在学习这门课程的时候，具备基本的理论常识，要对文学史的基本事实和文学实践的基本现象有感性的认识，同时，还要求学生具备基本的抽象思维能力，也就是说，这门课程的性质和特征决定了学生学习这门课程时要具备基本的知识基础。但是，笔者在教学中发现，这基本上是一个难题。目前在一般的大学中文系，文学概论课都是在大学一年级开设，而由于目前多种因素的影响，有的一年级学生知识结构比较单一，抽象思维能力较弱，这就形成了一个很难以把握的局面，也就是在教学过程中，这门课程在知识储备上的要求与学生的接受能力之间存在着较大的反差，从而导致贯彻教学目的变得很困难。笔者在教学过程中，经常会遇到这样的尴尬局面，学生缺乏基本的文学常识和文学阅读经验，在讲授具体的文学理论问题时，比如文学典型问题、文学形象问题、文学批评问题，经常会碰到理论与实践难以统一的状况。理论问题的讲解过程是完成了，由于学生缺乏文学经验，所以理论问题的消化还难以达到理想的效果，课堂教学的效果也不佳。2、传统教学模式使学生的学习兴趣受到了很大的影响，从而导致厌学情绪文学概论课的教学长期以来在传统的教学模式中徘徊，这是影响教学效果的一个非常重要的因素，如果说，《文学概论》课程的性质与特征所导致的学生接受的困难是影响该课程教学效果的客观原因的话，那么，说到教学模式这个问题，专任教师们恐怕要从自身的教学上找找原因了。目前的一个窘迫是，陈陈相因的教学内容和因循守旧的教学方法使得这门课程成为了大学中文系的学生最难学的课程之一。在当代社会的发展变化过程中，学生们的心理结构和思想意识都发生了很大的变化，学生们渴望在文学课堂上获得更加生动更加直观的知识经验。而我们目前的文学概论课堂的教学基本上还是以那种“填鸭式”的教学方法为主，即便是采用多媒体手段教学，但在具体的教学环节上，传统的教学模式还是占了很大的比重，再加上课程的性质和特征本身有较高的要求，所以学生在文学概论课堂上感到枯燥烦闷就可以理解了。我们不得不承认，这是导致“上好文学概论课”是一个难题的重要因素之一。3、教材内容囊括的深度与广度给学生学习带来的困难在文学概论课堂上，学生们普遍反映的一个问题是教材太难。这个问题要从两方面来看，一方面是这门课程的性质与特点就要求教材在知识内容上囊括了较多的方面，这是不争的事实；另一方面，从教材写作来看，有的教材也确实存在着体系性与形象性、逻辑性与实践性、理性思考与感性启发上的诸多矛盾。从笔者从事文学概论课的教学体会来看，90％的学生都反映教材看不懂。笔者曾经给学生介绍了几本不同编者撰写的文学概论教材，学生们经过比较阅读反馈回来的一个信息是，这些教材其实是大同小异。学生期望能阅读到适合他们的知识能力、能够深入浅出地表述文学理论问题的教材。笔者也认为，在这方面，我们的专任教师也责无旁贷，应该重视教材建设，应该给学生一个合适的教学参考，这样，教与学就会更加顺利。二如何上好一堂文学概论课“上好一堂文学概论课”是个难题，有些问题不是一时就能解决的，比如《文学概论》课程的性质特征与学生接受困难的问题，比如教材编写的理念与教学写作的观念问题。但笔者认为，讲授文学概论课程的专任教师仍然要从自身的教学过程多找原因，争取在克服中寻找合适的教学方法，上好一堂文学概论课。1、上好第一堂课笔者参加教学时间较短，很多老教师曾传授经验，说第一堂课最难上，也最重要。从笔者的教学实践来看，的确是这样。文学概论课的第一堂课不能是务虚课，不能仅仅是讲讲教学重点、学习方法和要求等。第一堂课对于文学理论问题一片空白的学生来说，应该让他们知道为什么要学习文学理论？文学理论在知识形态和价值属性上有哪些问题与特征？这不仅仅是培养学生兴趣问题，而是培养学生对这门课程有充分的信心，避免疑虑和焦虑，为以后的教学打下良好的基础。2、课堂教学模式和手段要更新课堂教学模式和教学手段是我们不能回避的问题。文学理论与文学史、文化史、思想史、哲学等学科密切相关，而在这些学科的积淀中，有丰富多彩的感性材料。在文学概论课的教学中，专任教师要充分重视这些感性材料，同时辅以先进的教学手段，如教学软件、电子视频、网络技术等，尽量给学生以感性的启发，目的是发挥学生主动性，激发兴趣，避免学习的被动局面。目前，大学教学多以多媒体为教学手段，但在面授时，也要避免多媒体教学形式化，要真正把这些先进的手段引入教学过程。3、利用网络资源重视课堂教学的延续笔者在教学中发现，很多学生文学知识储备还不够丰富，但具备了自学的能力，因此，在文学概论的课堂上，应该充分发挥学生的自学能力，引导学生多读多看，深入体验文学世界，获得直接的文学体验。这样，我们从事文学概论课的教学，就不应该认为上完四十多分钟的课就万事大吉，还应该重视课堂教学的延续。在文学概论课堂上，引导学生利用当下的文学资源，结合课堂内容，甚至督促学生学好中文系其他主干课程，会对学生理解和接受文学理论知识大有裨益。也就是说，上好一堂文学概论课，也要重视学生课外学习与阅读的引导与辅导。4、更新教材观念及时指导学生合理使用教材在文学概论课堂上，学生普遍反映教材较难，这是一个重要的问题。教材难是一个客观的因素，但任课教师也应该积极从自身寻找原因，应该考虑如何引导学生合理使用教材，积极阅读相关参考书，进而来避免这个难题。在文学概论的教学中，我们应该更新教材观念，在教、学、考三个方面要考虑到这门学科的特性，特别是要考虑到当代社会的信息与文化传播的背景，在教学中不能只抱定一本教材，照本宣科，而应该引导学生合理使用教材，在教材中的知识体系和理论框架下加强阅读体验，这样或许可以避免由于教材问题带来的教学上的难题。5、注重理论素质培养人文精神文学概论课虽然以文学理论问题作为授课内容，但牵涉的面实际上是比较广的，综合性也比较强，需要学生适当结合多学科知识融会贯通。一堂好的文学概论课，不仅仅是向学生传授基本的文学理论知识，不仅仅是让学生在知识论层面上有所收获，还应该让学生的思想世界有所丰富，人生体验和精神修养有所提高。一堂好的文学概论课应该在满足学生求知欲的同时带领他们进入美的境界，获得思想的启迪。因此，上好一堂文学概论课，知识的传授固然重要，培养学生的理论素质和人文精神也非常关键。文学概论课不但应该成为学生学习文学理论知识的殿堂，更应该成为学生获得人生体验提升人生境界的阶梯。在面向21世纪、面向素质教育的今天，《文学概论》课程教学与研究都处在文化转型的大时代，文学概论课的教、学、考的难题应该引起我们的关注和重视。我们应该从转变教学观念、更新教学模式、明确教学目标、加强教材建设和改革教学手段等方面入手，努力改变当下文学概论课堂教学的难题，让文学概论课堂在大学中文系的学生的成长中发挥更大的作用。

新编大学写作

定价: 32元

本书由国内多所知名大学长期从事写作教学和研究的专家、教师，根据其丰富的专业知识和积累的讲授经验，并在充分吸取现有各种相关教材和前人成果的基础上，通力合作，精心编写而成。旨在通过深入浅出、切合实用的方式，从理论和实践上使大专院校各专业学生掌握应该具备的最基本的中文写作知识，从而锻炼并提高其写作能力和水平。作为大专院校的通用基础教材，本书所述内容虽然涵盖广泛，涉及文学、议论、新闻、财经、司法、科技及行政、事务、生活、礼仪等各类文体的写作基本要领和方法技巧，但力求做到简明扼要、易教易学，并辅以生动明了的相关例文、格式，不仅十分适合文、理、工、医、农等各专业公共写作课程的课堂教学，也可作为满足一般社会之需的自学读本。

主 编

徐中玉

副主编

宋炳辉

编写组成员（以姓氏笔画为序）

文学武（上海交通大学 第5、9章）

宋炳辉（上海外国语大学 第1、4章，统稿，副主编）

陈丽芳（开封大学 第8章）

陆予圻（华东师范大学 第10、11章）

汪耀明（复旦大学 第6章）

林 青（同济大学 第7、12章）

徐中玉（华东师范大学 通审，订定，主编）

徐天德（复旦大学 第4章）

秦 逸（上海师范大学 第2章）

韩爱平（河南大学 第1、3章）

徐中玉，1915年生，江苏江阴人。国立中央大学中文系毕业（1939），国立中山大学研究院文科研究所毕业（1941）。历任中山、山东、复旦、同济、沪江诸大学讲师、副教授、教授。1952年后，历任华东师范大学中文系教授、系主任、文科研究所所长、校务委员会副主任。上海作家协会副主席（第四届）、主席（第五届），国家教委全国高等教育自学考试指导委员兼中文专业委员会主任，学科评议组中文组成员。全国性学会“全国大学语文研究会”会长，“中国文艺理论学会”常务副会长、会长，“中国古代文学理论学会”常务副会长，主编《文艺理论研究》、《古代文学理论研究》至今二十多年。主编教育部组编全国各类“大学语文”教材五种，专著及主编书刊数十种。现为上述各学会的名誉会长，华东师范大学中文系名誉主任，香港中国文化研究院学术顾问，北京大学语文教育研究所及北京大学中文系顾问，《文艺理论研究》主编。

宋炳辉，1964年生，江苏省启东市人。毕业于复旦大学中文系，获文学博士学位。现任上海外国语大学社会科学研究院副院长、《中国比较文学》副主编。长期从事比较文学、中国现当代文学和文学写作的研究和教学。主要著述有《新月下的夜莺：徐志摩传》、《都市子夜的呼号：茅盾与上海文化》、《20世纪中国文学精品》（副主编）、《中国当代文学史教程》（合作）、《网络：你往何处去》（主编）等。

★ 书摘

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编写前言

大学里要不要开“应用写作”或“大学写作”课，可能还未完全定论。现在有的开了，有的还未开。开了的是必修还是选修，开多少时间，有几个学分，开过一时又不开了，各种情况都有。怎样开的，已有的教材效果如何，是怎样在教的，有些什么经验教训，都缺少切实认真的讨论、研究、交流。媒体的有关报道却不时可以看到，有些情况着实引起许多人士注意，并且忧虑。

下面介绍最近看到的一则报道:

江苏人才市场招聘遭遇尴尬

文科生写不好邀请函

人民日报 80多个文科毕业生竟没有几个能写出一份完整的邀请函。江苏省人才市场日前举行招聘会时，遇到这样一件令人深思的尴尬事。

江苏省人才市场此次拿出10个岗位面向毕业生招聘，经过筛选，八十多人入围。其中，南京某知名大学新闻系的一名女生特别出众，自荐材料显示不仅几乎每年都获得奖学金，且获奖的各种荣誉证书的复印件有十几张，尤其是在数家报社实习发表的厚厚一摞作品更是令她“高人一筹”。招聘人员事后说，他们当时决定，如果这名女生考试通过，就录取她专门从事宣传工作，但结果大大出人意料。考试中，有一题是根据素材写一则邀请函。这名女生在正文部分将素材罗列了一下，不仅题目没有“邀请函”字样，文章也没有抬头，时间、地点则被移到了“备注”里面。

据了解，参加考试的80多名考生拟出的邀请函，绝大部分“缺胳膊少腿”。

《新民晚报》2004年3月31日这个人才市场上此次拿出十个岗位，面向文科毕业的大学生招聘，在应招的大学生群中，经过筛选，八十多人入围应考，其中有个名校新闻系毕业女生特别出众，自荐材料每年都获奖学金。各种荣誉证书复印件多张，还有在报社实习发表的厚厚一摞作品，应该大有入选的可能，但却没有成功。因要她根据素材写一则邀请函，而她却从要素到格式，都未能写好。参加这一考试的80多名考生拟出的邀请函，竟绝大部分“缺胳膊少腿”，“竟没有几个 能写出完整的邀请函”。虽然并不能算严重，只有十个岗位，七十多位注定不会成功，但对应招者总是一次挫折，且对文科毕业大学生一定颇出意料，是值得大学教育界深加反思、有所补救的一个问题。因为，在设定的情境条件下，当场考验一下文科毕业生试写一封邀请函或请假信之类，并要求写得完整一些，毕竟不能说是苛求。而在超额竞争中，招聘单位显然无暇为每个未入选者找出所以受挫的原因，除各自反思外，直接负有教育责任的校长、老师们也是理当重视、改进的。大学生毕业之后都会走上工作岗位，迅速变化和越来越发展的生活与各种事业都需要大学生们至少具有一般应用文写作的能力。可以说，今后没有一个人可以不必具备写一般的和某一专业需要的较好的应用文写作能力。我这不是指要大学生都成为一个精品文学家，也不是要成为一个某方面的高深科学家，而是一个有基本知识和某种专业修养的普通人。因为每一普通人都有不少社会关系，工作关系，经常需要不断说明、沟通、传达、申明……正式的还必须运用文字写作。而所有的文字写作，又还需要把握一些基础的写作方法、常识与技能，必要的研究、调查与训练。更重要的，是对思想品德、人格胸襟的修养，对世事、人情的关切与熟知。试想即使要完整地写好一封邀请函，或请假信，希望达到你写信的目的，岂非除文从字顺、没有错别字外，还应具备符合客观、主观、事理、感情、可行、可能等各种憬悟、敏感在内的潜力?写作的本领，归根到底是要在洞明世事、通达人情，和认真学习、不断训练的实践与综合的基础上发展成长起来，而不是一朝一夕，光读点书就能迅速有成的。但大学如能开出这个课，教师如能教好这个课，学生如有机会学到并学好这门课，还是有积极作用，并可免走或少走弯路的。较适用的教材，需要能简明扼要地提供写作的一般原理，各种文件的写作特点，附有具体的例子。这个课的实践性特别要紧。写作原理是各种写作大致相通的，不必作繁琐、抽象、充满新名词、新概念以及许多新主义的空谈，这些有“文学概论”“文艺学”等课程去担当。帮助学生明白、理解基本的原理，是经过实践检验行之有效、取得共识的。概括性的知识传授，仍要选择一些真正名家名作的具体内容来分析、证实，而不是教师一个人介绍就能算数。讲得抽象，讲而不练，肯定不好。传授知识，一向只是教师教到底，由于缺乏质疑、讨论、互补，往往枯燥乏味，留不下多少印象。既置学生于被动状态下，当然引不起重视、兴趣。一定要多锻炼，就像规定情境下各自去习作邀请信、请假信、申明文之类。对不同的写法进行分组的讨论，既能鼓励习作，又便集体研讨，互相补充，收教学相长之益。把报刊上常见有关写作缺点的报道和讨论材料及时介绍给学生，教师越积极、认真负责，越能多方设法多样地指引学生的课外学习，这课外的各种活动对提高学生写好一般应用文字一定多有帮助。课外观感中所取得的营养，对“大学写作”这类课程的学习每有许多启发，这也是综合与实践结合的一种表现。许多大学生对写作有恐惧感，唯恐露底、受讥笑，这可理解，也不必苛责，但越不写就更写不好，能力要从实践中成长起来。教师要鼓励学生大胆发言，大胆写作，重在表扬成绩，鼓励试作中有了进步的亮点，恐惧感会逐渐消失。这是我国古代教人写作早已取得的好办法，好经验。

这部书，是应复旦大学出版社之邀，两年来得到上海各大学任教“大学写作”课程多年的专家们一起协作编成的。已有的“大学语文”课程，主要任务在通过学习文学名作，培养和提高大学生们的文化精神以及应有的人文修养，实际上难以同时负起指导应用文字写作的职责，而需要由“大学写作”课较多分担这个任务。由这个课程，发挥综合性把握较广的立人知识，从实践过程中多多训练，多读多写，课内外结合，从一般应用文扩展到各自所学的专业写作，将来最好在参加工作时就能很快承担起写作任务，为适应今后的各种竞争做些准备，累积下经验和资料。文艺精品与各种学术专著是另类应用文，诚有巨大社会效益，各种性质、不同文体各有特点的更为大量的应用文字，实际每时每刻都在尽力推动促进着大大小小的工作、工程，起着不可或少的社会作用。大学问家、大科学家在精心著作大书的同时，必然也要写其日常人生中需要的书信、笔记等等，而且往往也有精品的价值。如此小大由之，各抒所见，各有其成，积小成大，才有共同伟业。为此我们虽尽点绵力，自感缺点仍不少，将再努力探索，更求实效。敬请各地专家、老师同志、大学生同学们指教、帮助。

徐中玉

2004年4月5日

目 录

编写前言

第一章 绪论

第一节 写作的历史与意义

第二节 大学写作的基本内涵和本书体例

第三节 写作的基本性质及其特点

第四节 写作训练的基本途径

第二章 文章构成要素

第一节 材料

第二节 主题

第三节 结构

第四节 语言

第五节 标题

第六节 标点

第七节 修改

第三章 文章的表达方式

第一节 叙述

第二节 描写

第三节 议论

第四节 抒情

第五节 说明

第四章 文学类文体写作

第一节 文学类文体概述

第二节 小说

第三节 诗歌

第四节 散文

第五节 报告文学

第五章 议论性文体写作

第一节 议论性文体概述

第二节 杂文

第三节 政论

第四节 文艺评论

第六章 新闻写作

第一节 概述

第二节 消息

第三节 通讯

第四节 新闻特写

第五节 新闻调查报告

第六节 广播电视新闻稿

第七章 财经类文体写作

第一节 经济合同

第二节 广告

第三节 经济报告

第八章 司法类文体

第一节 起诉状

第二节 上诉状与申诉状

第三节 答辩状

第九章 科技类文体写作

第一节 科技文章概述

第二节 科技论文

第三节 科技报告

第四节 科普说明文

第十章 行政类公文

第一节 公文概述

第二节 行政公文的种类和格式

第三节 行政公文的撰写

第四节 公文的审核和修改

第十一章 事务类文体

第一节 调查报告

第二节 总结

第三节 计划

第四节 简报

第五节 规章制度

第十二章 生活类文体

第一节 生活类文体的概念及分类

第二节 私人信函

第三节 礼仪文书

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